教育论文：城乡音乐教育发展不平衡原因分析

　　教育论文：城乡音乐教育发展不平衡原因分析

　　演讲网此文章是我站原创文章未经我站允许不得私自转载我站文章 （http://www.yanjiangwang.com/）
　　引言：自改革开放以来，我国社会经济持续高速发展，人民生活水平稳定提高，整个教育事业步入了良性发展的轨道。在这大好形势下，中小学音乐教育在制度建设、教学方法、实践活动等方面获得了较好的发展取得了有目共睹的成绩。然而，笔者在亲身经历了农村与城市的音乐教学工作后发现，良好的教学条件和大量的投入为城市音乐教育带来了翻天覆地的变化，城市基础音乐教育迅猛发展，而农村基础音乐教育却滞后甚至止步不前，城市与农村之间的基础音乐教育呈现出严重不平衡且日益扩大化的态势。作为一个一线教育工作者，笔者为此深感到痛心。因而在本文中，笔者对城市与农村的教育理念、师资结构、教材使用、教学设备等要素进行了分析与探究，并就如何缩减城乡音乐教育之间的差异提出粗陋建议。
　　第一部分，现象透视及分析
　　1、城乡教育差异现象
　　我国的城乡教育差异主要体现在国家的教育政策、预算内教育经费的分配、城乡师资方面。而该差异的日益扩大造成了教育不公平现象。
　　九年义务教育音乐教学大纲指出：音乐教育是学校实施美育的主要途径，对培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高全民族素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。然而，由于城乡学校领导教育理念的差异，导致了音乐教育出现差异。在城市中，在提倡素质教育的大背景下，各校领导注重音乐课，大都能按照新课程标准的要求来开展音乐教学。而在农村，素质教育的普通流于形式，被视为副科的音乐课自然被简化甚至被省略了。
　　2、几种不同原因造成的城乡音乐教育差异
　　2.1教育理念差异
　　2.1.1理念不同导致的重视程度差异。
　　--长期以来，由于受传统应试理念的束缚，许多农村教育工作者固执地认为，只有提高升学率才能提高学校的声誉，只有考高分才能改变学生的命运。语、数、外等高考统考科目关系到升学率，关系到学校的声誉，是主科，需要花大力气；而音、体、美等非高考科目是副科，不统考，不计入学生学习总成绩，因而被列入杂碎课范围不予重视。另外，由于很多学校对教师的考核与学生的升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，没有成绩，因而，在很多乡村学校，由于领导不重视音乐，音乐老师常常被视为教师中的落后分子，甚至是下岗的对象，导致很多不得不改行教其他“主科”以来保住自己的饭碗，致使农村学校音乐教育陷入瘫痪状态。
　　--城市学校的校方领导及老师都重视音乐课，有许多学校组建了校特色乐队，或坚持在学生中普及民族乐器教学。老师会随时遇到推门课，不定时的备课检查，课后还安排有教研活动，课余更是有丰富的活动，如艺术节或是“三独”比赛等。凡此种种，使城市学校的音乐教育开展得如火如荼。
　　2.1.2 理念不同导致的课时安排差异。
　　--在偏差的教育理念指导下，很多农村学校在安排好“主课”之余，才视剩余课时的多寡来安排音乐课，大多一周只安排一节音乐课，但在教学实践中又常常把音乐课课时让给数学、语文等学科，使这仅有的一节课都形同虚设。
　　--与农村学校相反，笔者欣喜的看到，城市多数中小学在课程安排上，都能够保证每周最少两节课时，而且不会随便被主课占用。
　　2.2教学条件差异
　　在我国，城乡差距被日益拉大是不争的事实，而城乡差别背景下的城乡教育差距更令人触目惊心。体现在音乐教育上更是极为明显。
　　2.1.1教材使用差异。
　　--通过考察笔者发现，即使是条件相对较好、能正常开课的农村学校，仍然是保持着“教师手中一本书，学生桌前光秃秃”的现象。每堂课都由老师在黑板上写下歌词，教一句跟一句地学唱歌，连基本的我弹你唱的这种传统教学模式也无法实现，更谈不上乐理知识等深层次音乐的学习，致使音乐课呈现简单化、程式化、随意化。甚至导致学生们错误地认为，音乐就是唱歌。值得一提的是，由于没有配套教学设施，农村老师大多使用旧版教材教音乐，不仅不利于教学，也不利于新课标的推行。
　　--在城市中，不仅中小学均使用了新版音乐教材，而且校方有能力给教师配备全面的教辅资料，使音乐教学更具直观性、参与性、丰富性、趣味性和可操作性。
　　2.1.2 音乐教学设施差异。
　　--城市相对与农村来说，经济方面相对占有优势。城市中小学大多教学设施完善、各种乐器配备丰富，有专用的音乐教室，教室里配有多媒体教学设施。教师能依据新教材教学内容、教学目标，针对教学对象，合理使用现代教学手段授课，学生可以看课件，听录音，在有趣的音乐活动中提高了音乐的感知能力。同时，在教学实践中，学生不仅能看到老师演奏乐器，还可以在课堂中学习演奏，从而提升了对乐器及音乐的认知，使教学更为直观、形象，教学过程更为立体化。
　　--农村音乐教学设施则相对落后，大部分师生都未见过多媒体教室。只有少数学校有专门的音乐教室，有些学校连基本的教学挂图都没有，更无缘投影仪、电脑等先进设备了。教学形式最常见的是随班上课，城市学校常见的各种形式的排练，如合唱、舞蹈、器乐等，在农村学校均无法实现。
　　2.3、教师结构及水平差异
　　2.3.1师资结构差异。
　　演讲网此文章是我站原创文章未经我站允许不得私自转载我站文章 （http://www.yanjiangwang.com/）
　　首先，在大中城市，各级中小学由于实力较强，有能力聘有高学历、高水平的音乐教师。同时也有实力以高薪水优厚待遇留住高学历、高水平教师。从而实现了人才的吸纳及挽留，使师资结构令人满意。
　　在乡村，由于生活工作条件所限及发展前景不大，有专业技能的高水平老师不愿意应聘到山村学校工作；而农村老师中有专业技能的高水平者从自身前途着眼，想方设法离开农村学校。从而形成既无力吸纳人才，又致使人才流失的恶性循环。
　　其次，城市学校大多选择有专业基础的教师进行音乐教学。这些教师中有很多是音乐专业的专科乃至本科毕业生，他们热爱音乐，肯在音乐教学中下功夫；同时，他们不仅专业的而且是专职的，不会因为年级的变化而更换。教师能够针对学生情况选择课题并进行长时间研究，能够通过教学激发学生的音乐潜能，从而提高教学质量，提升学生的艺术修养。
　　农村学校大多采取包班制教学，即一个老师负责一个班的所有课程。即使是乡镇里教学条件相对较好的学校，其领导也认为专门配备音乐教师或其他副课教师是浪费人力，让教师既教语文或数学，又兼音乐，是一种更好的“统筹安排”。而这种兼职音乐老师非常不专业，无法带领孩子们徜徉在音乐的世界；同时由于　不专职，他们没有足够的精力放在音乐上，即使想教也心有余力不足。这便直接导致了城乡农村音乐教育的差异。
　　2.3.2教师水平差异
　　--作为教育资源的一部分，在学校的重视下，这些音乐老师注重课堂的教学，能够把音乐课作为一门主课去对待。另外，他们本身他们的专业技能就高，又不可避免地受到新的教育理念、教育观念的影响，能够在工作中积极主动、持续不断地学习和参加培训，完成教学素养的自我提升，以适应社会的前进和音乐教育事业的发展。同时，因为这部分教师的学历层次较高、综合能力强，在能较好完成教学工作的同时，多数还能胜任课外音乐特长辅导，或是对音乐教育资源进行再整合，从而极大地促进了城市中小学基础音乐教育的发展。
　　--农村学校音乐教师多为兼职，造成其专业水平先天不足；加之学校领导不重视，使音乐教师也无意于在音乐方面参加培训进修，因而其作为音乐教师在音乐教学方面毫无敬业精神及自我提升意识可言。即使是专职音乐教师，其学历达到专科水平的也寥寥无几，其水平更与城市音乐教师相差甚远。这从根本上导致了乡村学校音乐教育的落后。
　　在调查中，笔者发现了存在于农村学校音乐教育中的一个严重的问题：很多兼职老师上音乐课根本不按音乐教材上，而是为了迎合某些学生的口味，追赶流行音乐的新潮流，擅自把一些不适合学生传唱的低级趣味的歌曲，或是超出学生歌唱音域的歌曲引入课堂，教给学生。而学生没有教材，更缺少鉴别力，他们处于被动接受状态。可以说，音乐教师的这一错误行为，不但没有把音乐教育融入思想品德素质教育和审美教育之中，而且严重损害了孩子的身心健康。
　　另外还有一个问题是，有些农村音乐老师没有接受过系统的音乐教育学习，只是由于平时唱歌好听或是由于师资所限，才走上音乐教育讲台。其自身对音乐教育的学习了解虽属粗浅皮毛，但却不得不站在讲台上讲课、教唱。其错误的音乐理解及教育方法、手段必须产生了误人了弟的结果。这种水平上的差异也使农村音乐教育远落后于城市。
　　2.4、教育对象差异
　　经笔者调查发现，造成教乡音乐教育差异的原因，与音乐教育对象--学生，同样有极大的关系。
　　--在城市，由于我国实行计划生育，几乎家家都是独生子女。加之年轻的父母的文化程度都较高，对孩子的教育非常重视，都“望子成龙，望女成风”，千方百计的为孩子创设各种学习机会和条件。同时，作为现代家庭，其经济和精力都充足，家长们愿意花较多的时间和精力对孩子进行各种特长教育的培养。因而，城市里的学生不仅在学校接受着音乐教育，而且大部分在课外还上着声乐或乐器课，经常有机会参加活动或是比赛。这不仅使学生们在学习中感受到乐趣，陶冶了情操，学到了丰富的艺术才能，而且于无形中提升了城市音乐基础教育的整体水平线。
　　--在农村，受生存环境及生活条件所限，很少有孩子能够有机会参加课外的乐器或声乐学习。甚至有家长认为，孩子长大又不去做明星，没必要花钱学那些没用的东西。笔者在农村学校教学时，曾问学生中谁学过乐器。学生们面面相觑之后，竟然天真无邪地反问：老师，什么是乐器？其状令笔者心酸。这一现象也从侧面反映出农村音乐教育落后的一个原因。
　　以上，为笔者在城市及农村学校音乐教学实践中，通过认真调查研究总结分析出来的关于城乡音乐教育差异的几点粗浅认识。笔者认为，这一差异的存在，不仅制约我国音乐基础教育的改革和发展，影响音乐教育的公平性，而且会限制素质教育的有效推行，阻碍全民整体素质与修养水平的提升，成为构建和谐的不和谐音。那么，做为基层音乐教育工作者，我们应该如何尽自己最大努力去改变这一现状，以缩减城乡音乐教育差异，提升农村音乐教育水平呢？笔者认为，我们可以从下面几个方面去尝试：
　　演讲网此文章是我站原创文章未经我站允许不得私自转载我站文章 （http://www.yanjiangwang.com/）
　　第二部分，关于上述问题的解决建议
　　1、关于教育理念差异问题的解决措施建议。
　　江泽民同志曾说过：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关于我国教育发展方向的重大问题。” 江总书记可谓深刻地阐明了正确引导和帮助青少年学生健康成长的重要性，指出德智、体、美全面发展的重要性。作为农村学校领导层，应该认真领会江总书记的指示，确立正确的教育观念和教育方法。在端正并提升音乐教育理念方面，笔者认为，农村学校的领导者，首先要认清培养目标，端正教育价值观，不要用考试和分数压学生，更不能片面追求升学率。要充分认识到音乐教育是素质教育必不可少的重要组成部分，认识到学校音乐学科作为审美教育的主体，除了传授音乐基础知识技能外，还要在扩展学生的艺术视野，提高审美境界，陶冶情操，完善人的意志、品格等方面，发挥不可替代的作用。校长和教师都应该真正以素质教育为己任，解放思想，跟上不断发展的形势，克服困难，创造条件，努力把农村中学的音乐教育推向前进。
　　2、关于教学条件差异问题的解决措施建议
　　目前，我国城乡居民收入差距大的直接原因是工农业生产率存在严重的差距，更深层次的原因就是城乡在教育的质和量上存在相当大的差距。而教学质和量的差异，其直接产生原因便是城乡经济水平限制了农村教育的投入。因而笔者认为，当前，政府部门加大教育投入的方向应向农村学校、贫困地区学校多倾斜一些，农村学校在具体使用这些投入时，向音乐、体育、美术等方面倾斜一些。从而缩小农村学校音乐教育与城市学校之间的差距，实现城乡音乐教育的均衡发展。
　　同时，农村学校领导层要充分挖掘和利用现有的教育资源，以有限的投入获得最大的效益，既要增加政府教育投资的质量，为抓好基层音乐教育创造良好的外部环境，更要遵循效益原则，深化改革，强化管理，最大限度地提高人力、物力、财力资源的利用率，既要把配备音乐设备作为“双基”验收的标准，音乐课必须配备录音机、磁带、电视机等，有条件还要配置其它乐器；又要对传统的教学方法进行改革。改变教学中采用的教师灌输式的教学方式，教师要采用提出问题或布置任务，师生共同进行讲座和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘的新的灵活的教学方式，使基层音乐教育更上一个新台阶。
　　3、关于解决师资结构及教师水平差异问题的措施建议
　　3.1关于音乐老师师资结构差异问题的解决措施建议。
　　目前，我国教师资源配置不合理是造成当前城乡教育发展不均衡的一个重要原因。解决这一问题有多种途径，一个简便的办法就是通过政策调整鼓励城市骨干教师支援农村教育，促进教育资源配置的合理化。首先，要鼓励城市音乐老师参加支教，对于支教的老师要提供多种良好待遇，以解决其后顾之忧。其次，建立城区学校对口支援措施，制定相应的制度机制，下达对口支援责任书，选派城区学校骨干音乐教师到对口支援的农村学校任教或挂职锻炼，促进城乡学校音乐教学共同发展。
　　3.2关于老师水平差异问题的解决措施建议。
　　在培训经费机会均有限的情况下，农村学校音乐老师要提升教学水平，不能等、靠、要，而且是积极树立正确的事业观，人生观，要培养自身的敬业精神，无论是兼职音乐老师还是专职音乐老师，都要从敬业、负责的理念出发，寻找机会利用一切时间学习，以提升自己的水平。
　　从农村学校方面来讲，则要多方组织教师到市区学校长期观摩学习，广泛交流，通过多研究，多探讨，多交流，多学习，从而使其教学水平在短时间内迅速提升。
　　4、关于教育对象差异问题的解决措施建议
　　农村学生在音乐学习方面，可谓比城市学生具有“先天”差异，因而在教学实际中，老师要准确把握音乐学科大纲的课程特点，根据已经总结的教学经验和现行音乐教材的特点，做好在识谱和听音两个环节中，把增强学生信心、提高学生兴趣放在重要位置上，把音乐基础知识、技能和必上歌曲和补充歌曲结合起来，充分调动学生的兴趣。
　　同时，农村学校要积极开展各项丰富多彩的活动。校园内外应经常开展各式各样的文艺活动，活跃学生的课外生活。音乐教师应身先士卒，发挥自己的专业才能，将所学到的知识传授给学生，学校应积极举办各类音乐培训班，如声乐班、器乐班、舞蹈班等，让学生在音乐的海洋中自由地翱翔。给孩子们提供自我展示的机会，让他们能够感觉到成功的喜悦。
　　总之，音乐教育作为一门基础学科，它通过教授音乐这门听觉艺术，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全的人格和健康的个性，促进学生的全面发展。其目的是培养人，培养学生全面发展的能力，能激发学生的想象力、思维力和记忆力。我相信，当我们有效地调整教育理念，重新审视农村基础音乐教育；加强农村师资队伍建设，均衡城乡之间师资结构；并加大对农村学校投入以改善其教材使用、教学设备配备情况，同时有效地采取相应措施提升学生学习音乐的兴趣等，当以上问题得以顺利解决后，城乡农村音乐教育差异必定会得以有效缩减，农村的孩子也必将和城市的孩子一样在音乐的熏陶中成为祖国的建设栋梁。
　　参考文献
　　[1]《中小学音乐教育》2003年6期
　　演讲网此文章是我站原创文章未经我站允许不得私自转载我站文章 （http://www.yanjiangwang.com/）
　　[2]《当前城乡基础音乐教育发展之比较研究》刘 琨　《艺术教育》2007年第6期
　　[3]《新课程与教师角色转变》杨立梅北京：教育科学出版社，2002年，第80页
　　[4]《城乡教育的均衡发展是建设和谐社会的基础和关键》王栾周 中国论文情报
　　[5]《在课程改革中推动基础教育均衡发展的研究与实践》沐杨　胡国杰《铜陵社会科学》2005年第10期
　　演讲网此文章是我站原创文章未经我站允许不得私自转载我站文章 （http://www.yanjiangwang.com/）
　　求稿热线：13220535006 王老师
　　24小时专家QQ：316327876
　　QQ： 404550011（赵老师）