探析在高职院校英语教学中实施情感教学的方法

　　探析在高职院校英语教学中实施情感教学的方法

　　摘　要：由于学生个体性格，身心状况等方面的差异与区别，教师在高职英语教学中应实施情感教学法，发展学生积极的情感，并帮助他们克服消极情感，使其以积极的态度增强学习效果。本文围绕情感教学法在高职英语教学中的应用这一主题，探究了高职英语教师在教学过程中，如何在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，进而激发学生强烈的学习动机，以完善教学目标、增强教学效果。本文理论联系教学实际，着重讨论了在高职英语教学中实施情感教学的几个方法，力图对高职英语教学的促进做一些有益的探索。

　　关键词：情感教学法；高职英语教学；应用

　　情感教学法指的是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，以人为核心，尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)和自由(freedom)，充分发挥情感因素的积极作用，来完善教学目标、增强教学效果。高职英语教学离不开情感教学。针对学生个体的性格，身心状况等方面的差异与区别，高职教师要在英语教学中培养学生的自我概念(self-conception)，尊重学生的需要、愿望、情感体验、价值取向和人格尊严，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德智体美全面发展的人。

　　情感心理学认为，情感对认知具有一系列的影响，如情感能影响认知的选择性、积极性，情感能促使认知优化，促进认知深化，推动认知内化，增进认知传递。另外，情感对于学生的道德认知、身体素质发展等方面也具有促进作用。情感教学心理学认为情感教学的最大特点在于“知情并进”。情感教学法不仅将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标，而且注重情感教学的本身，使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高。积极的情感(如自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态)对英语学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加英语学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则会影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此高职英语教师要设法为学生创造肯定性质的情感体验，利用两种情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果。要实现这一目标，高职英语教师可以从以下几个方面努力:

　　第一、更新教育观念，转变教师角色，建立新型师生关系

　　高职英语教师要在课堂教学中建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能将得不到发展和实现；而只有尊重学生人格个性和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。消除学生的心理障碍，学生才会在课堂上畅所欲言。同时教师要有意识地把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让他们多练多说，学生才能真正把所学的知识应用到现实的生活场景中。从某种意义上说，高职外语教师有时又是一个“交际合作者”。教师要创设合理的“兴奋点”和平等的对话环境，通过以情施教和师生情感交融，发挥情感的动力功能，增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，使学生在友好的气氛中提高外语交际水平。高职外语教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助他们克服阻碍外语学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心，学好外语。

　　第二、通过巧用情感评语，培养学生的进取心，提高学生的综合能力

　　美国的行为主义心理学家斯金纳(B.F.SKinner)把动物和人类的学习看成是一种操作，而操作条件作用的规律是强化。他把教学程序归结为：刺激－反应－强化。按照行为主义理论，第二语言的获得被看成是由“刺激－反应－强化”模式形成的一种习惯，在英语教学中，强调大量地接触和实践，反复操练句型，注重学生的模仿和重复。教师的展示对于学生来说是一种刺激，学生的模仿和重复便是反应。同时，情感教学法在英语教学中强调老师对学生情感因素的影响，教师在课堂上要注重形象鼓励、语言鼓励，争取与学生平等相处，增进师生间情感沟通，这便是强化。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，学生学习兴趣浓厚、热情饱满、思维积极、教学双方融洽地实现着认知的、情感的交流，产生着心灵上的共鸣，且整个过程有张有弛，跌宕起伏，那么这种课堂就会自始至终洋溢着探索的、令人兴奋不已的气氛。

　　同时，情感教学模式强调以能力为本位、以学生为中心的教学理念。情感教学法把传授知识作为学习的载体，而更重要的在于通过应用情感教学法促使学生全身心地参与学习、探究，在知识的应用、迁移中不再感到困难，从而达到培养学生综合能力的教学目标。

　　第三、充分利用多种教学手段，创造情景，体验情感

　　在课堂教学中教师可以运用多媒体，角色表演等教学手段，创设和渲染情景气氛，使学生自然置身于教材的情景之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感觉，达到掌握运用语言之目的。多媒体辅助高职英语教学具有新颖性、直观性、趣味性、多样性的特点，对提高教学效益和教学质量起到了积极的作用。比如在高职英语课堂上利用多媒体设备为学生展现一些英美国家的概况:地理，历史，社会，经济，文化，风俗习惯等。让学生用英文总结所看到的内容。这样就调动了学生的口、耳、脑等多种器官协调活动，激发和提高了学生用英语进行口头表达的欲望和能力。同时，角色表演等节目可以充分调动学生的参与积极性，为学生创造更多的口语练习机会。采用多种手段的课堂教学可促使学生不断的创新，使学生的创新思维得到发展。同时能激起学生的灵感和探究问题的欲望，培养学生思维的流畅性、变通性和新颖性。

　　正如现代教学论的观点一样，情感的培养是人文学科教学的重要任务。同时，它也是提高教学效率的重要手段，在教学过程中占有十分重要的地位。因此，高职英语教师要寓情感于教学过程中，不断探索适合高职英语教学的情感教学方式。在日常的教学实践中，教师要努力提高自身综合素质，树立“以人为本”的教育观，尽可能把多种方法结合起来，真正让情感教学在高职英语教学中发挥作用，提高教学效率和教学质量。

　　参考文献：

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